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Algunos consejos para que los alumnos redacten mejor en la #Universidad #redacción #escritura

Algunos consejos para que los alumnos redacten mejor en la Universidad:

 

  1. Dedica tiempo a pensar lo que vas a escribir. Supera la pereza de revisar lo escrito.

 

  1. Respeta el orden lógico de las frases, en la medida de lo posible.

 

  1. Que actúen los actores: los protagonistas de la frase que actúen de sujeto y objeto (D. Cassany).

 

  1. Combina oraciones largas y cortas. Así, evitarás la monotonía. No abuses de la subordinación. Redacta oraciones de una longitud equilibrada (no más de 30 palabras).

 

  1. Respeta la corrección gramatical y ortográfica.

 

  1. Precisión léxica: emplea las palabras adecuadas y evita el léxico pedante y afectado. Usa los adjetivos necesarios.

 

  1. Emplea con precisión y sentido los marcadores del discurso.

 

  1. Enlaza bien los párrafos. Que haya progresión temática en el texto. Escribe una idea por párrafo y, si es oportuno, la información principal al principio de cada uno.

 

  1. Evita las repeticiones innecesarias.
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Cómo empezar un texto. Consejos de @crisplanchuelo #redacción #comunicación #escritura

Siete formas de empezar mal un texto. Siete formas de aburrir al lector desde el inicio.

Puedes leerlas aquí. De todas formas, las copio a continuación.

 

1.     Divagar. Es decir, no ir al grano desde la primera línea. Si necesitas calentar motores antes de entrar en materia (cosa bastante razonable), ¿por qué martirizar a tus lectores con tu dispersión mental? Escríbela, sí, pero en una hoja aparte. Y luego, tírala.

2.     Decir lo que todos conocen ya. Frases como «a estas alturas no hace falta decir…», «como todo el mundo sabe…»,  «seguramente te habrás dado cuenta de que…» son un antídoto hasta para el lector más entusiasta. Si los lectores lo saben, ¿para qué se lo cuentas? (…)

3.     Ir de lo general a lo particular.  Lo general no suscita interés; por tanto, sé concreto. Si vas a hablar de cómo el marketing de contenidos puede aumentar tu notoriedad, no empieces con un «en los tiempos de las redes sociales el marketing de contenidos es algo fundamental para quien quiere darse a conocer».  Eso no aporta nada. Mucho mejor, empieza contando que las páginas web que tienen un blog con contenidos de calidad reciben un 60% más de tráfico que las que no lo tienen. O sea, concreción.

4.     No escoger sustantivos ni verbos. Ambos indican acción: son los que cuentan la historia; hay que empezar con ellos. Un «las deportivas que vuelven: Adidas Stan Smith» resulta más directo y claro que «actualmente las nuevas Adidas son las más clásicas». Esta última oración, con tanto adverbio y adjetivo, es vaga, complicada y subjetiva.

5.     Contar tu vida. Que te has mudado al campo, que llevas dos semanas sin Internet, que estás feliz porque es primavera… Eso puede interesar a tu familia y a tus amigos, pero no a quien busca información valiosa. Los contenidos autobiográficos solo interesan si eres un fascinante espía británico con licencia para matar (…).

6.       Usar tópicos. (…).

7.       Decir lo que se ve, que es una variante del punto 2: «Antes que nada, me gustaría agradecerle su confianza en nuestra marca…». (…)  Da las gracias directamente y olvídate de tanto preámbulo. O deja el agradecimiento para el final.

Estos siete errores se resumen en uno: no trabajar las ideas antes de ponerse a redactar. Primero piensa: decide qué quieres contar y a quién, y luego escribe sin dilación algo interesante para tu audiencia.

¿Cómo asegurarte de que sabes algo de verdad? …

«(…) hasta que uno no se pone a escribir, negro sobre blanco, lo que piensa acerca de un tema, no podrá asegurar qué sabe y qué no sabe, y aún menos será capaz de expresar lo que sabe» (Newman, 2014).

Newman, J. H. (2014). La idea de la Universidad. II. Temas universitarios tratados en lecciones y ensayos ocasionales. Madrid: Ediciones Encuentro, pp. 195-196. Introducción, traducción y notas de Víctor García Ruiz.

Algunos consejos sobre #redacción académica (en inglés) / @tomorrowsprof

Three Phases of Writing for Publication
Academic writing can helpfully be thought of as involving three different approaches or phases.  A key to successful and positive writing is undertaking them all.  The role of each phase is clear, simple and straightforward to grasp and practice.

1. Write for yourself to find out what you know, think, feel and want to say. 
2. Redraft to communicate with your reader. 
3. Edit for posterity to offer clarity, clear language, structure, grammar, correct references.

Each of these phases involves the writer in critical thinking and research (albeit different kinds of research).  Each phase and stage develops the argument, the theory, as well as the exposition of the facts; none of the phases merely reports.

I give these phases in order 1-3: working through them in this order is valuable.  Writers, however, move through these phases in very different ways.  Some work straight through and complete, as if the phases were steps.  Most revisit earlier phases to revitalize their writing as they go through: it is often a dynamically reiterative process.  Many writers return to Phase 1 again with new material to insert into the text; they then work on this new writing through Phases 2 and 3.  Some, moreover, do some of the initial phase in their heads, only writing when they are fairly clear what they want to say.  Leaving out a phase, though, can make a publication dull, muddled, incomplete, and prevent it speaking to the appropriate audience.

Phase 1: Write for myself to find out what I know, think, feel, and want to say

Phase 1 is explorative, tentative and uncertain: Claire’s “scribbled mess”.  The only thing that matters now is the content of what we jam down on the page: grammar, proper construction, intellectual ways of expressing stuff ‘properly’ are dealt with in Phases 2 and 3.  What matters is that we now capture valuable content.  We search for our theory by reflecting freely, as well as reflecting upon the data, and by sifting in an unfocused way through the literature (journal papers, books, internet sites, etc.) for material which informs the development of ideas and offers examples.  This experimental and explorative stage enables me to grasp what I think, and what my data and research are telling me; it enables me to draw upon the wealth of my experience with a width and depth no other process can offer.

This phase is essentially relatively unfocused; a vital attitude enabling the capturing of insight, as well as marshalling thoughts and theories.  One of the reasons academic writers miss out on this inspirational phase is perhaps because it goes against our training and all our perception of what being an academic is.  I was forcibly taught to think in a logical and structured way, and to stop dreaming and reflecting.  Yet critical thinking, as used by scientists, social scientists and all the arts disciplines, involves exploration and experimentation.  Attempting to stay within the box and only use a small part of our thinking capacity (the logical), cramps and constrains our thinking to the boring.  Here is what one writer found liberating: (see more)

Artículo muy recomendable

Del admirado Paco Sánchez os recomiendo su artículo “Vampirismo”. No tiene desperdicio.

A muy pocos profesores nos gusta corregir exámenes o ejercicios. Tampoco a mí.  Disfruto cuando son pocos o cuando puedo trabajarlos con calma y a ratos, sin pegarme un atracón. Pero sufro. Lo paso mal, porque esos ejercicios dan la medida exacta de cuánto he conseguido enseñar o, mejor dicho, de cuánto he conseguido que aprendan. Hoy he corregido todo el día, he suspendido a casi todos y, por tanto, a mí mismo. El caso es que había diseñado un examen más fácil que el anterior, que también suspendieron casi todos. Quizá lo puse más fácil para no suspender yo.

(Sigue)

LovainaBiblio

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